作为课程与教学活动的重要有机组成部分，作业是学生在非课堂教学时间完成的专门性智力活动，对于学生建构生活意义、增进学习体验、优化师生关系具有积极效用。然而，由于功利主义和行为主义价值取向的横行，致使作业面临着观念的唯智主义、设计的保守主义和管理的直觉主义等实践困境。因此，卓校从作业理念更新、分层作业设计和评价机制优化三个层面出发为我们讲解高效作业管理改革。

首先，卓校给我们介绍了作业的意涵和价值。作业是教师基于教育哲学对学习资源的重新整合，是学生基于特定学习任务的一种活动。它不完全是教学的附庸，它应该是学生认知与情感的交互作用下运用知识解决问题的学习过程。总结来说，作业是学生在课堂教学时间之外完成的一种自主性、探究性，有意义的智力或技能活动。而作业的作用体现在： 1.作业能引导学生建构生活意义； 2.作业增进学习体验； 3.最后，作业优化师生关系。

我们预想中作业能发挥它应有的作用，但实际上作业存在着许多问题。当前作业存在的问题有：1.作业观念的唯智主义。凯洛夫认为：“家庭作业主要是通过阅读教科书和完成各种练习来巩固知识、技能和技巧。”一旦这类行为主义作业模式成为教师的思维惯习，就会陷入“题海战术”的泥沼。2.作业设计的保守主义。课程预习与知识巩固类作业容占据着学生作业内容的大部分，而合作探究、动手操作个性化作业内容则微乎其微。3.作业管理的直觉主义。在直觉主义惯性思维的制约与影响之下，目前的作业管理存在着管理失效与失序的困境。 一是作业布置机械繁杂，缺乏学科间的系统筹划。二是作业评介刻板僵化， 缺乏灵活性、 针对性。

在布置作业方面，教师存在问题，那么，如何有效地布置作业呢？卓校长给我们介绍了有效作业的五个特点。1.要马上应用；2.要真实情景 ；3 .要教练在场；4. 要同伴相随；5.要激励在场。而有效作业的 “最后1公里"，叫批改、讲评和订正。1．必须先批改后讲评；2.必须确保讲评时间；3.必须在老师眼皮底下订正。只有这样做，才能发挥作业的最大效用。

最后，要树立正确的作业设计与实施理念：要坚持育人为本；基于课程标准；凸显素养导向；拓展创新作业样式；拓展创新作业样式。

卓校长从作业理念更新、分层作业设计和评价机制优化三个层面出发为我们讲解高效作业管理改革，具体应该如何实施，而我们新老师，会更有方向。本次培训，收获颇多。

三四年级组 穆玲 报道