浅谈小学低段识字教学的问题与策略

泸县梁才学校 张友运

一、识字教学的重要性

识字教学是小学低段语文教学的主要任务。《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”《语文课程标准》）明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，小学生应累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学阶段的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。所以，低段的识字教学尤为重要。作为语文我们都清楚地认识到：要使学生顺利地从从低段的识字过渡到中段的阅读实践，识字量起着决定性的作用。

二、识字教学存在的问题

识字教学是小学语文教学中一个老生常谈的问题。识字效率的不高，教师有较大的责任。识字教学主要存在着以下问题，具体表现为“六重六轻”现象：

1.重老师的教，轻学生的学

语文是一门实践性很强的学科。只有大量的语文实践活动才能促进学生语文能力的提升。识字更需要大量的阅读实践，让学生与汉字多接触，自然就有意无意地记住了。学生的学习是不能忽视的。

2.重字音认读，轻形义整合

汉字是音形义的结合体，只有三者都学习好，才能灵活运用，生字学习才具有意义。

3.重单个识字，轻相互联系

语境中识字，能加深学生的印象，提高识字的效率。单个孤立的识字，会让识字活动变得枯燥乏味。

4.重机械识记，轻兴趣激发

兴趣是最好的老师。孩子感兴趣了，积极参与，自然学习的效率就提高了。

5.重识字教学，轻写字教学

6.重课堂教学，轻课外拓展

三、识字教学的策略

（一）吸收传统蒙学经验

1．韵语识字的经验

如一年级下册的识字1“词串识字”，学生在朗读一个词语的同时开展识字。

2．读书识字的经验

传统蒙学最主要的识字方法是读书识字(即所谓随文识字)。即便是开始的集中识字，也是在诵读韵文的过程中实现的。这条经验对于我们今天的识字教学仍有现实意义。孤立地教儿童识字的方法是不可取的，只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字教学的质量。如一年级上册“识字1”《一去二三里》，其用意是借这诗的语境来学10个数字。这是教学重点。学会了这10个生字，又要将它们放到这首古诗里去诵读，从而训练学生“自动化”地整体认读汉字的能力。

3．重视写字的经验

坚持识写分流，多识少写，同时部分字可以识写同步。识写结合，相辅相成，相互巩固。写认得的字，因为学过它，大体知道它的形体，写起来容易些；通过写，又可以巩固对它的认识，提高识字的效率。

（二）教给识字的方法

1.联想识字

低段孩子的形象思维记忆力较强，有的汉字可以结合汉字的构造或字义，为汉字编字谜的形式，调动孩子的形象记忆。如：笔：上面是竹字头，下面是毛做的；沙：河水少，沙显现。尖：上小下大。休：人累了，靠在树旁休息。匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。回：四四方方两座城， 小城藏在大城中。三人同日去看花——春；牛走独木桥——生 ；一人牵着一只狗——伏 ；一家十口住草房——苦；大雨落在田上——雷；一口咬掉牛尾巴——告；六十天——朋等。

孩子在猜字谜的过程中，思维活跃，积极思考，在有意无意中记住了这些生字宝宝。

2.归类识字

汉字中形声字占到了汉字总量的80%。归类识字就是充分利用形声字形旁表义，让学生借助形旁，认识同类的汉字，同时理解其字义。“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”，表明这些字宝宝都与树木有关。 “犭”表示与动物有关；“月”表示与身体（肉）有关。“页”与人头有关。

3. 编儿歌识字。教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，使学生对字形产生直观认识，提高识记效果。如：“碧”:一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上。“草”：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。“磨”：一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。“哥”：可上又可下，老二喊老大。“坐”：两人坐在土堆上。雪：大雨落在横山上。

含有“青”字部件的字很多，孩子容易混淆。为提高孩子识字效率，编了《青字歌》：“青字旁，朋友多，跟我读记青字歌，虫字旁，靠着青，飞来一只大蜻蜓。氵点水，靠着青，天空蓝蓝河水清。日字旁，靠着青，晴空万里太阳红。目字旁，靠着青，眼睛亮着看得清。米字旁，靠着青，童话王国有精灵。讠字旁，靠着青，请来朋友真高兴。忄心旁，靠着青，朗读课文有感情。争字边，靠着青，上课安静仔细听。”孩子在诵读中读会了汉字的读音，记住了字形，更让孩子在儿歌的诵读中明白了字义。

4.去部件识字（加一加，减一减，换一换）

如：丢——去（减一减）

大——天——太——木——犬——夫（加一加）

请----请——情——睛（换一换）

借助部件，能充分发挥熟字的作用，调到孩子的记忆，降低识记的难度。孩子只要记住多个笔画组成的部件，就不单独识记每个笔画的难度小，准确度高。

5.字理识字

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。如果能结合识字教学渗透汉字的字源的知识，无疑能激发学生对传统文化的认识，感受到中国汉字的魅力。如：旦→日一,下边的“一”表示“地”； 显→日业”（“业”，表示地上有茂密的树木，“日”已上树梢，太明“显”了；好→ 有女有子谓之好；教→孝是教之始，教书育人之意；有→“”表示手，“月”表示肉。“有”字原意“手下有肉”，有肉吃就不会挨饿；噪→表示树上有许多小鸟在叽叽喳喳的叫 。

（三）拓展识字途径

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”

结合开展的“日有所诵”，孩子在诵读的过程中认识和巩固了生字宝宝。又如，动画片中的说话字幕、校园里张贴的校训、名人介绍、标语口号、板报壁报、同学姓名等，都是学生识字的教材。结合晨会、班会、队会、节日庆典等活动，有意识地引导学生通过标语、条幅认识一些汉字。只有把识字与生活联系起来，学生才能认识识字的意义，促进他们更加主动地识字。

总之，识字教学是低段教学的重点，孩子的识字量很大程度地影响孩子的阅读，在识字教学的路上，需要我们不懈的努力！