用等待的姿态 迎接孩子的精彩

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一节课40分钟，习惯于表演的我们总是给足自己舞台，却把孩子当成永远的观众，偶尔还要求他们互动一下。我常常在想，我们在观看演出的时候都会挑三拣四，难道孩子就该没得选择，有限的时间内，我们能不能慢下自己的脚步，不要时时刻刻想着教学进度，而是将课堂的主宰让给学生，耐心等待孩子的心声。

案例1：

六年级上册教学“圆的面积”，这是本学期教学的一个难点，也是整个小学阶段几何图形面积计算公式推导的一个难点，教材上的方法就是将一个圆平均分成若干份，然后将它们拼成一个近似的平行四边形、三角形或者梯形，然后根据原来所学图形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式。然而，这种方法不但不容易想到，而且操作起来非常地不方便，当课堂上我把一个圆、一把剪刀、一把尺子交到学生的手里，他们显得是那么的无助和彷徨。他们不知道这些东西对于他们的学习将会起到怎样的作用，我没有像往常那样急躁，而是足足给了孩子们15分钟的时间去摸索、去尝试，多数小组是拿着圆形纸片就开始折，但是折完过后完全没有收获，有个别的小组偷偷翻了翻书，依葫芦画瓢给了大家一个剪拼的思路，将圆的面积转化成了平行四边形的面积计算，然而有两个小组的孩子则在这15分钟里有了新发现，一个与众不同的想法和推导思路。他们拿着圆形纸片，第一感觉和大家一样，就是对折再对折，然后就将圆片折成了一个近似的小三角形，然后他们又将纸片还原，发现圆片上有16个完全相同的三角形，经过激烈的讨论，孩子的灵感在同伴的相互补充下瞬间迸发，他们高举着小手，小脸涨得通红，大有一种不吐不快的感觉，迫切的希望得到大家的认可。我示意他们一定要冷静，整理好自己要交流的语言，因为这样有利于思路的外显，也能让其他组的孩子能尽快听懂。我满怀欣喜的聆听了他们的发现：“首先这个圆我们用对折的方式，将它平均分成了16份，每份都是一个近似的三角形，如果我能求出一个三角形的面积，那么，再乘以16，不就知道圆的面积了吗？”依然紧张和兴奋他让我们只听了一个大概，另外一个孩子迫不及待地起来补充：“1个三角形的底就是圆周长的，也就是×2πr的积，三角形的高就是r，那么，用底（×2πr）乘高（r）除以2就求出了一个三角形的面积，再乘以16不就可以了吗？通过约分，我们就得出了圆的面积计算公式是πr”。这时，教室里响起了“哦，原来是这样”的感叹声，随后，自发地响起了热烈的掌声。12张如花的笑脸在掌声中笑得更加灿烂，孩子们羡慕的表情就是对他们最大的褒奖，经久不息的掌声说明了一切。我高兴地竖起了大拇指，告诉大家，“只要我们再想深入一点，笔动的再勤一点，写一写、划一划，说不定，我们就会有惊人的发现。这个方法在书上是没有的，你们比编者叔叔都还要聪明和能干！”我随后还把这个推导的方法用最后交流成功的那个组的组名进行命名，叫做“刀锋联盟”推导法，孩子们再一次变得欣喜若狂。

反思与分析：

谁说我们的孩子没有自己的思考，谁说我们的孩子不会思考，那是因为我们没有给足他们思考的时间，没有给他们创造思考的条件，我迷恋上了这种等待的感觉，就像寻觅自己的另一半，渴望“一见钟情”的那种期待，爱上等待，静等花开，让我们用等待的教育姿态，迎接孩子们带来的精彩！感谢孩子们给我带来的幸福感觉，我会用我的行动和热情，让这种感觉更加持久，更加迷人！成人的眼光看到的和想到的，不能替代孩子们体验到的感悟到的，解放孩子的手，解放孩子的嘴，也解放我们自己代劳的种种，你会享受不一样的教育人生！